第九十五章 思維導圖（2 / 2）
「呃……我問他，他說夾川中學藏經樓鬥拱一共十九層，整個中國都獨一份。」
「那他人呢？」
就聽後門實驗樓那邊出現兩個身影，然後老李追了過來，邊追邊吼：「那兩個！哪兒跑！敢曠課給我站住！」
周至和閆霄跑到高中部樓下傻眼了，還準備在花壇後麵等下課，這下給堵了個正著。
閆霄就好像沒看到所有人一樣，大模大樣地沖進了二班教室。
老師和領導們就感覺眼一花，七中的教研組長還誇了一聲：「嘿！這孩子跑得真快！」
周至一看一班門口給堵了，也想朝二班跑，被乾娘喊了一聲：「肘子！」
嗯？周至這才發現自己乾娘也在人群裡邊，隻好訕訕地走過來：「乾娘。」
乾娘？所有人都看向唐棣華，覺得夾川中學的古怪真是層出不窮。
乾娘剛剛那一聲也是脫口而出，現在隻好解釋：「這孩子的父母和我們兩口子既是同學，也曾是一個係統的同事，小時候一個院子裡的。後來跟我愛人學歷史，認他做了乾爹。」
趙尚中已經給整得有些不會了：「那現在……」
「周至，你下節課是什麼？」乾娘問道。
「歷史。」
「那跟我們走吧。」乾娘一點不給人家歷史老師麵子。
「哦。」
大家一起來到實驗樓，老李一看樂了：「還是校長厲害！抓到一個！」
趙尚中都不知道該怎麼回答：「呃……老李該乾啥乾啥去。」
「誒！校長你好好教育，這趟腿兒給我跑得……」
來到會議室大家坐下，趙校長征求意見：「唐縣長，你看是先批評教育還是直接展開……」
這話整得乾娘也不太好接，想了一下：「還是大局為重吧……」
趙尚中這才說道：「周至同學，這位是省重點中學四中的劉副校長，這位是省重點中學七中的王組長，這次是來考察我們學校的教學創新成果思維導圖的。你是發起者和組織者，給我們大家講講吧。」
「哦，其實思維導圖就是一種有效圖形思維工具，要滿足的要點一是簡單，二是高效。」
「思維導圖主要技巧就是圖文並重，把各級主題的關係用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。」
「對於我們年紀來說，這個思維導圖其實應該叫做『學科思維導圖』或者『筆記思維導圖』，充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，幫助同學們建立各學科知識要點的中心主題、關鍵連接和發散思維。形成各學科的知識體係。」
「這是一種將思維形象化的方法。每一種進入大腦的資料，其實都可以成為一個思考中心，並由此中心，向外發散出成千上萬的關節點。」
「換到各學科中，這些關節點，其實就是每一個我們應當掌握的小知識點。而每一個中心主題，就是一個大課題。」
「這樣的結構有多種多重多綜合，比如語文，所有知識點組織起來，主要就是網狀結構，而數理化，則是蚊香結構，其實更準確說，是上升螺旋結構和之字，樹狀結構。」
「政治是概念地圖、歷史地理是船型圖。」
「不管那種圖，其實都是使用一個中央課題引起的形象化的構造和分類；用一個課題，以輻射線形連接所有的代表知識點、學習進度線路和關聯知識點關係的圖解方式。」
「如今我們正處在最擅長創新和吸收的年齡段，養成製作和使用這套思維工具的好習慣，不僅是對現在，對我今後的思維方式和思維效率，都是又巨大幫助的。」
周至侃侃而談，而劉副校長和王組長卻麵麵相覷，來之前以為夾川中學是誤打誤撞，現在看來不是這麼回事，這是已經提煉出了理論！
「呃，周至同學，我想請問一下，這套理論你是從什麼地方看來的，嗯……這麼說可能不恰當，這樣問吧……是什麼啟發你有這個想法的？」
很明顯，這不是憑空想象就能搞出來的東西，更不是一個十六歲的少年能夠搞出來的東西！
「這個想法嘛……其實是來自我們國家宋代的一個大文豪，蘇軾蘇東坡。」
「？！」
「？！」
「？！」
蘇東坡的文才那是中國幾千年文壇的巔峰，他還能會這個？！